黨的二十大報告指出：“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農(nóng)村?！鞭r(nóng)村人口數(shù)量龐大，涉農(nóng)專業(yè)人才長期短缺，農(nóng)科專業(yè)人才投身鄉(xiāng)村振興人數(shù)不足。破解鄉(xiāng)村振興中的人才振興難題迫在眉睫。

涉農(nóng)高校是鄉(xiāng)村振興人才的重要來源。深化涉農(nóng)高校教育改革，立足“新農(nóng)科”建設，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以“專創(chuàng)融合”理念為指導，推動“理論—實驗—實訓—實踐”四位一體協(xié)同。落實“師資+管理”雙重保障，積極探索涉農(nóng)高校農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑，對培養(yǎng)具備寬口徑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識，愛農(nóng)業(yè)、有文化、懂經(jīng)營、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)新的雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”具有深遠的戰(zhàn)略意義。

螺旋式融合：激活“四位一體”訓練模塊

在專業(yè)基礎技能訓練上，依托校內(nèi)外農(nóng)林實驗基地、實驗室等，增加啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的創(chuàng)新試驗，夯實學生的專業(yè)基礎技能；在專業(yè)核心技能訓練上，主動對接農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展新要求，結(jié)合涉農(nóng)工作崗位所需強化學科訓練。在專業(yè)拓展技能上，探索包括“新工科+新農(nóng)科”“新文科+新農(nóng)科”“新醫(yī)科+新農(nóng)科”等人才技能培養(yǎng)新路徑，以適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。

要依托重點實驗室、研究中心等平臺，打造一批新型農(nóng)林教研合作基地。建立師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目團隊，以教促研、以研促教，引導學生將所學知識融入科研項目開展全過程。在打造涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系上，對標新農(nóng)科建設和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展前景，可開展“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”“智慧農(nóng)業(yè)”“鄉(xiāng)村振興”等主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺。

以新農(nóng)科建設為抓手，完善實踐育人教學方式，依托校企共建平臺，推進新農(nóng)科產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建“新農(nóng)科+產(chǎn)業(yè)”教學模式，支持學生寒暑假到涉農(nóng)企業(yè)實習，深入生產(chǎn)一線開展學習、科研和實踐活動。完善涉農(nóng)專業(yè)人才評價考核體系，調(diào)整專業(yè)課程考核比例，按照“334”“343”等比例設置實驗、實踐、理論考核的成績。加強對學生的過程考核，重視應用考核，增加技能性考核。

聚合式保障：建立一體化專創(chuàng)融合機制

學生工作部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、行政管理部門和二級學院協(xié)同發(fā)力，為雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”培養(yǎng)提供聚合式管理保障。各部門厘清職責分工，就農(nóng)科人才培養(yǎng)、學生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合能力提升等方面制定培養(yǎng)方案。建立農(nóng)科人才培養(yǎng)聯(lián)席會議制度，不斷加強溝通協(xié)調(diào)。農(nóng)科學院與相關學院要在交叉學科課程、碩博項目群、產(chǎn)學研融合發(fā)展等方面加強合作交流，為人才培養(yǎng)搭建大舞臺。

要推動構(gòu)建“學院—系—教研室—教師”四位一體的院系人才培養(yǎng)體系，形成縱深聯(lián)動關系，圍繞雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”人才培養(yǎng)目標，牽頭成立由各系主任、教研室主任、教科研人員代表、一線教師代表等組成的工作委員會。共同謀劃人才培養(yǎng)、學科建設、教學管理等具體業(yè)務，形成齊抓共管、合理分工、科學高效的人才培養(yǎng)工作新格局。

關鍵性支撐：打造高質(zhì)量專創(chuàng)師資隊伍

構(gòu)建由專業(yè)課教師、輔導員、涉農(nóng)企業(yè)管理者等組成“專兼結(jié)合、校內(nèi)外協(xié)同”的雙創(chuàng)型“新農(nóng)人”師資隊伍，充分發(fā)揮多元主體對學生涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導作用，破解專創(chuàng)師資“質(zhì)”與“量”不足的難題。

強化專業(yè)教師課程思政理念，深挖農(nóng)科專業(yè)課程思政元素，在專業(yè)課程中厚植學農(nóng)愛農(nóng)情懷。聘請資深專家學者開展專題講座，深度講解學科交叉融合知識，提升教師用好學科交叉融合“催化劑”的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。增加專業(yè)教師參加雙創(chuàng)培訓機會，鼓勵教師積極參與涉農(nóng)項目研發(fā)和應用轉(zhuǎn)化。支持教師到地方或鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職鍛煉，豐富實踐經(jīng)歷。

推動科研制度改革，簡化科研清單和程序，讓專業(yè)教師有時間和精力指導學生開展雙創(chuàng)項目。建立完善雙創(chuàng)項目指導業(yè)績評價指標體系，將雙創(chuàng)成果納入年度考核和職稱評定條件，激發(fā)教師投身雙創(chuàng)指導積極性。

【作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院；本文系教育部2023年度人文社會科學研究專項任務項目（項目編號：23JDSZ3049），廣東省教育廳2021年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（項目編號：2021JGXM017）的研究成果】

（2023年11月24日《新華日報》孔曉娟）