近年來，中小學(xué)生的心理健康問題頻發(fā)，孤獨(dú)、抑郁、焦慮、自傷等心理問題的檢出率持續(xù)攀升，且呈現(xiàn)明顯的低齡化、復(fù)雜化特征。農(nóng)村學(xué)校受限于專業(yè)師資匱乏、心理健康教育資源短缺等現(xiàn)實(shí)困境，心理健康教育體系普遍薄弱，再加上留守兒童、特殊家庭兒童、隱性輟學(xué)兒童等群體的普遍存在，使得農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2024年青少年心理健康與學(xué)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，留守青少年中存在焦慮風(fēng)險(xiǎn)的比例顯著高于非留守青少年。2023年，教育部等十七部門印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》等重要政策文件，為加強(qiáng)農(nóng)村心理健康教育工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。與此同時(shí)，高等院校在心理學(xué)學(xué)科建設(shè)、智能技術(shù)研發(fā)等方面積累了顯著優(yōu)勢(shì)，不僅擁有專業(yè)的心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)，還具備開發(fā)心理測(cè)評(píng)量表、遠(yuǎn)程心理咨詢等技術(shù)創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建校地協(xié)同的心理健康教育共同體，可以充分發(fā)揮高校的智力支持和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的心理健康教育理念和方法輸送到農(nóng)村學(xué)校，同時(shí)結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需求開發(fā)本土化的心理健康教育方案。這種協(xié)同創(chuàng)新模式既能夠彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)師資不足的短板，又能建立長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，通過資源共享、技術(shù)賦能、人才共育等方式，全面提升農(nóng)村學(xué)校心理健康教育水平，為促進(jìn)教育公平和鄉(xiāng)村振興提供重要支撐。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村教師心理健康教育能力培養(yǎng)共同體

構(gòu)建農(nóng)村教師心理健康教育能力培養(yǎng)共同體的實(shí)踐路徑，以“職前培養(yǎng)—職后培訓(xùn)—持續(xù)發(fā)展”為主線，形成系統(tǒng)化、可持續(xù)的培養(yǎng)體系。在職前培養(yǎng)階段，建議高校特別是師范類專業(yè)設(shè)置“心理健康教育方向”課程模塊，系統(tǒng)開設(shè)《情緒危機(jī)干預(yù)與處理》《家校協(xié)同心理干預(yù)策略》《發(fā)展心理學(xué)視角下的農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)》等核心課程，特別強(qiáng)化對(duì)留守兒童等特殊群體心理問題的識(shí)別與干預(yù)能力培養(yǎng)；在職后培訓(xùn)階段，依托教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開展分層分類的專題培訓(xùn)，包括心理健康教育實(shí)務(wù)、教師抗逆力提升等針對(duì)性內(nèi)容，采用理論講授、案例研討、實(shí)踐演練等多元化培訓(xùn)模式，提升農(nóng)村教師心理健康教育水平；在持續(xù)發(fā)展階段，建立長(zhǎng)效支持機(jī)制，通過高校專家提供專業(yè)指導(dǎo)、建立城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)同伴互助、開發(fā)在線資源庫實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為農(nóng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，最終形成地方院校智力支持、地方政府政策保障、基層學(xué)校實(shí)踐反饋的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最終形成開放、共享、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村心理健康教育人才培養(yǎng)生態(tài)。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)共同體

構(gòu)建“數(shù)據(jù)賦能—課程開發(fā)—?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化”三位一體的心理健康教育課程培育共同體實(shí)踐路徑，以高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，打造系統(tǒng)化、專業(yè)化、可持續(xù)的課程體系。數(shù)據(jù)賦能，精準(zhǔn)定位。依托高校專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，開展覆蓋農(nóng)村學(xué)校的系統(tǒng)性心理測(cè)量，重點(diǎn)聚焦留守兒童、特殊家庭兒童等群體的心理特征，建立動(dòng)態(tài)更新的心理健康大數(shù)據(jù)庫，切實(shí)關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理健康，也為課程開發(fā)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐?？蒲幸I(lǐng)，課程開發(fā)。組建由高校專家、教研員和一線教師構(gòu)成的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)具有農(nóng)村特色的校本心理健康教育課程體系，一方面將高校優(yōu)質(zhì)在線課程資源進(jìn)行本土化改造，開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的人工智能輔助課程；另一方面深度融入鄉(xiāng)土文化元素，設(shè)計(jì)包含地方特色案例、方言表達(dá)、本土化活動(dòng)的課程內(nèi)容，形成標(biāo)準(zhǔn)化、特色化的課程資源庫。反饋優(yōu)化，動(dòng)態(tài)提升。通過組織定期教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、效果評(píng)估等方式，持續(xù)提升課程質(zhì)量。此外，依托動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫建立課程效果追蹤系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整和精準(zhǔn)供給，確保心理健康教育課程的科學(xué)性、適用性和有效性，最終形成基于實(shí)證、扎根鄉(xiāng)土、持續(xù)發(fā)展的心理健康教育課程。

校地協(xié)同構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校心理健康精準(zhǔn)服務(wù)共同體

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校存在心理問題學(xué)生的幫扶需求，構(gòu)建“需求導(dǎo)向—分級(jí)干預(yù)—長(zhǎng)效支持”的心理健康服務(wù)共同體實(shí)踐路徑，該路徑以高校專業(yè)力量為支撐，以系統(tǒng)化、專業(yè)化服務(wù)滿足農(nóng)村學(xué)生心理健康需求。需求導(dǎo)向，特別關(guān)注留守兒童、特殊家庭兒童等群體的心理需求，設(shè)計(jì)專題心理援助項(xiàng)目，如“情緒樹洞”傾訴平臺(tái)，并建立24小時(shí)心理援助熱線，為農(nóng)村學(xué)生提供及時(shí)的專業(yè)支持。分級(jí)干預(yù)，針對(duì)不同風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)學(xué)生實(shí)施差異化干預(yù)方案。對(duì)輕度心理問題學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)解決人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力等共性問題；對(duì)中度心理問題學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢服務(wù)，采用認(rèn)知行為療法、沙盤治療等技術(shù)進(jìn)行專業(yè)干預(yù)；對(duì)重度心理問題學(xué)生啟動(dòng)醫(yī)教結(jié)合轉(zhuǎn)介機(jī)制，輔助精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供診療服務(wù)。同時(shí)，建立家校協(xié)同的后續(xù)跟蹤機(jī)制，通過定期回訪、康復(fù)評(píng)估、家長(zhǎng)指導(dǎo)等方式，確保干預(yù)效果的持續(xù)性。長(zhǎng)效支持，構(gòu)建以高校專業(yè)力量為支撐，建立線上線下相結(jié)合的全方位服務(wù)平臺(tái)。一方面，成立由高校心理學(xué)專家領(lǐng)銜的“心理健康教育工作室”，開通24小時(shí)心理援助熱線，建立突發(fā)事件快速響應(yīng)機(jī)制。另一方面，組建由高校心理學(xué)專家和資深心理咨詢師構(gòu)成的專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期深入農(nóng)村學(xué)校開展心理篩查與評(píng)估工作，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化心理量表和臨床訪談技術(shù)，精準(zhǔn)識(shí)別存在抑郁、焦慮、自傷等傾向的高危學(xué)生群體，建立動(dòng)態(tài)心理檔案數(shù)據(jù)庫。

［作者單位：鹽城師范學(xué)院；本文系鹽城市自然科學(xué)軟課題“鹽城縣域中小學(xué)心理健康管理機(jī)制的調(diào)查研究（項(xiàng)目編號(hào)：yckxrkt2025-35）”的階段性成果］

（2025年8月8日《新華日?qǐng)?bào)》朱蕾 周丹）