胡欣紅

繼幼小銜接、小升初銜接和初高中銜接課后，教培機構又開辟了一條新賽道：高(中)大(學)銜接班。瞄準的對象是準大學生們，讓他們在高考后的暑假提前學習大學知識。

據(jù)《南方周末》報道，“高大銜接班”學的主要是大學英語、英語四六級、高數(shù)、大學數(shù)理等課程，這些課一般單科收費近千元。為宣傳招生，有推銷人員直言“高考英語147分的孩子都在學”。

中學與大學的本質差異，決定了銜接的關鍵絕非知識的簡單延續(xù)。中學教育以應試為軸心，不少學生習慣了“老師劃重點、家長盯進度”的被動模式，目標是在標準化答案中爭奪高分；而大學是“道術將為天下裂”的知識叢林，有專家指出，大學學習的核心是“努力掌握各種不同答案”——同一歷史問題可能有七八種觀點，同一社會現(xiàn)象需跨學科解讀。這種從“求同”到“存異”的思維轉變，從“被人安排”到“自主規(guī)劃”的角色切換，才是銜接的核心命題。

一言以蔽之，真正的“高大銜接”，核心是培養(yǎng)獨立自主的生存與思考能力。而“高大銜接班”將大學課程簡化為高數(shù)公式、英語單詞的提前灌輸，本質是把大學拉回中學的應試軌道，用“贏在大學起跑線”的焦慮，掩蓋了對教育規(guī)律的無視，恰恰與這種轉型的本質背道而馳。

“高大銜接班”的泛濫，暴露的是教育包辦思維的慣性延續(xù)。家長們習慣性地將孩子的成長視為“可設計的工程”，從幼小銜接到初高中銜接，再到如今的“高大銜接”，始終想用培訓課程替代孩子的自主體驗。社會學中的“社會時鐘”理論本是描述群體成長節(jié)奏的參考，卻被異化為“必須按時刻表前進”的枷鎖。

高考后的暑假本是珍貴的“自留地”：打工體驗能觸摸現(xiàn)實脈搏，旅行漫游能拓寬認知邊界，哪怕是看似虛度的松弛時光，也是青少年重新認識自我的必要留白。這些看似無用的經(jīng)歷，恰恰是形成獨立人格的養(yǎng)分——比提前記住幾個高數(shù)定理更重要的，是學會自己規(guī)劃時間、判斷價值、應對未知。

大學的魅力在于其不確定性，可能因一堂選修課發(fā)現(xiàn)新的興趣，可能因一次社團活動找到志同道合的伙伴，可能因一場辯論賽重構對世界的認知。此前，有培訓機構打出“用一周時間，模擬大學四年”的口號，宣稱能全方位模擬大學四年生活，提前規(guī)劃大學生涯，本質上就是用標準化模板消解這種可能性。

從中學到大學的銜接，是一場關于“放手”的教育實踐。本該自由生長的青春，不該繼續(xù)困在分數(shù)與排名的牢籠里。家長需要明白，孩子終要獨自面對知識的海洋與人生的岔路；社會需要接納，成長本無標準答案，一時的知識滯后遠不及獨立人格的缺失可怕。

人生不是一次短跑，而是一場馬拉松。相較于贏在起跑線的片刻功利心，不如把精力花在豐盈意志、強健體魄等的長遠之事上。與其花錢報銜接班，不如相信年輕人的適應力：他們能在高考的千軍萬馬中突圍，就有能力在大學的自由天地里找到自己的節(jié)奏。畢竟，教育的終極目標不是培養(yǎng)提前預裝知識的機器，而是造就能與世界自主對話的靈魂。