□ 楊代雄

研究生培養(yǎng)是一項復(fù)合型工作，大體上包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大方面。就前者而論，既需要對研究生教授專業(yè)課程，以鞏固和提升其專業(yè)理論水平，也需要對研究生提供課外學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使其掌握必要的學(xué)術(shù)研究能力。課外學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式多樣，可以是論文寫作訓(xùn)練，也可以是課題研究訓(xùn)練，還可以是案例研習(xí)或者讀書會等集體研習(xí)活動。自擔任研究生導(dǎo)師以來，我一直把舉辦讀書會作為指導(dǎo)研究生課外學(xué)業(yè)的主要方式。由于讀書會并非學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并且參與者不僅限于我指導(dǎo)的研究生，因此，它更像一個私塾、一個體制外的學(xué)習(xí)平臺。這些年來，我們在讀書會上共同研讀的主要是民法著作，有一段時間也曾研讀商法著作和以民商法規(guī)范為基礎(chǔ)的法學(xué)方法論著作。

讀書會有多種開展模式。它可以是數(shù)個參與者相互分享閱讀某一本書的心得；也可以是某一個人圍繞某一個主題，匯報其閱讀相關(guān)書籍（一本或者多本）的收獲，包括知識、評價、問題、思考的結(jié)論等，并由其他人發(fā)表評論；還可以是多人共同研讀一本書，逐句逐段地解讀書中內(nèi)容，并在遇到疑問時展開討論?！懊裆谭ㄋ桔印辈捎玫氖堑谌N模式，這種模式的優(yōu)點有三個：其一，有助于完整、透徹地讀懂一本書。其二，在解讀書中具體內(nèi)容的過程中，可以發(fā)掘一些學(xué)術(shù)問題，并且對此開展進一步的考察和研究，其中有些問題甚至可以發(fā)展為學(xué)位論文或者期刊論文的研究主題。即便無法產(chǎn)出正式的學(xué)術(shù)成果，但對問題的考察至少也有助于填補知識漏洞、夯實理論基礎(chǔ)。其三，有助于訓(xùn)練學(xué)術(shù)能力。對文科生而言，需要掌握的學(xué)術(shù)能力主要包括文獻理解能力、學(xué)術(shù)表達能力以及邏輯分析與推理能力等。在逐句逐段地研讀書中內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以鍛煉文獻理解能力、口頭學(xué)術(shù)表達能力；在討論所遇到的問題的過程中，學(xué)生可以提升口頭學(xué)術(shù)表達能力、邏輯分析與推理能力。

從近年的進展來看，“民商法私塾”讀書會取得了比較顯著的成果。學(xué)生的民商法理論水平和學(xué)術(shù)能力在讀書會中得到了提升；導(dǎo)師也從中受益匪淺，無論是在問題發(fā)掘方面，還是在學(xué)術(shù)狀態(tài)的保持方面，都有所收獲。每次讀書會在共同研讀、討論書籍內(nèi)容的過程中，都會形成問答錄。提問者通常是學(xué)生，有時是導(dǎo)師。對于所提出的問題，有些由導(dǎo)師直接解答，但更多的是由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并在最終進行總結(jié)，形成初步結(jié)論或者比較確定的觀點。

“民商法私塾”計劃出版一系列作品。第一部作品即為《民商法私塾：〈法律行為論〉讀書會問答》，這是在與學(xué)生們共同研讀《法律行為論》后形成的問答錄。在其中，我具備雙重身份——既是《法律行為論》一書的作者，又是與學(xué)生們共同解讀該書的讀者。實際上，從歷史的視角看，每個人都可能既是作者，也是讀者。當你回望自己的過去時，也是在以讀者的身份重新審視曾經(jīng)的思想與表達。問答錄在當下是一種不太常見的出版物，它是對口頭學(xué)術(shù)討論過程的記錄，因此在內(nèi)容的邏輯性與連貫性方面，難免遜色于以書面表達為方式的學(xué)術(shù)著作。盡管在整理、編輯的過程中，編者盡可能把問答內(nèi)容由口頭語改成書面語，并且對語句、段落之間的邏輯脈絡(luò)進行修補，但仍有一些不盡如人意之處。

這部問答錄真實地再現(xiàn)了一個讀書會活動的整個過程，師生共用五個學(xué)期讀完了《法律行為論》一書，進度雖較為緩慢，但讀得比較認真，師生合作，細致地拆解、觀察了書中構(gòu)建的法律行為理論體系。有幾名學(xué)生自研一時便開始參與研讀《法律行為論》，直至畢業(yè)，所以本書不僅伴隨了他們的整個研究生生涯，而且還見證了他們在學(xué)術(shù)上的成長。如果說研究生在畢業(yè)的時候是“出廠的”產(chǎn)品，那么，這部問答錄正是對這一“生產(chǎn)過程”的側(cè)面真實記錄。借用目前比較時髦的說法，讀書會問答錄也算是一個關(guān)于學(xué)習(xí)活動的“真人秀”。對于這部問答錄的形成，在讀書會上發(fā)言的所有同學(xué)以及參與記錄、整理發(fā)言內(nèi)容的同學(xué)都作出了重要貢獻，在讀書會的不同階段對于討論的持續(xù)推進發(fā)揮了骨干作用，他們的提問和發(fā)言，共同構(gòu)成這部問答錄的“故事主線”。